PERCEPCIÓN EN EL FÚTBOL DISEÑO DE TAREAS BASADO EN LA PEDAGOGÍA NO LINEAL
“Para muchos el fútbol se juega con los pies.
Para mí, se hace con la cabeza y se usan los pies”.
Johan Cruyff
INTRODUCCIÓN
El primer impacto de la Psicología en el fútbol en España, se produjo al principio de los años 80. Fue una primera intervención muy discreta, basada en consultas privadas a gabinetes de profesionales de la Psicología, como un servicio más de asesoramiento, sin tener una repercusión directa en la transformación de los organigramas de los clubes o federaciones, con la incorporación activa de psicoterapeutas (Cruz y Cantón, 1992).
La Psicología, tuvo al principio de los años 90 una irrupción muy relevante. Fue utilizada, sobretodo, para optimizar los aspectos motivacionales de las plantillas y, mayormente, para abordar y dar una respuesta científica a necesidades emergentes del momento. Es el entrenador Benito Floro en el Albacete (temporadas 1989/90 y 1991/92) y en Real Madrid (temporadas 1992/93 y 1993/94) donde se hace público y visible el desempeño del psicólogo dentro del primer equipo de un club de primera división (Mora, 1993).
Hoy en día, la Psicología del Deporte, es un pilar fundamental en las Ciencias que estudian la Actividad Física y el Deporte, su evolución, estudio y desarrollo científico.
LA TEORÍA DE LOS SISTEMAS DINÁMICOS Y EL DISEÑO DE TAREAS
El objetivo de este artículo es presentar una idea de trabajo para diseñar tareas mediante conceptos perceptivos de forma preponderante, teniendo como base la teoría de los sistemas dinámicos y no lineales y la Pedagogía No Lineal como instrumento de enfoque.
¿Pero en qué se basa la dinámica ecológica?: en la Psicología Ecológica, que tiene el objetivo de dar respuesta a la pregunta de cómo los jugadores son capaces de resolver los problemas derivados de la práctica, ya sea en una tarea de entrenamiento o en un partido de competición, donde destaca la interacción que el sujeto mantiene con el entorno (Gibson, 1979) surgiendo la toma de decisiones de esta interacción (Davids, Button, Araújo, Renshaw & Hristovski, 2006) sin necesidad de recibir instrucciones explícitas (Tan et al.., 2012).
En este sentido, la selección de la respuesta, ocurre a través de un proceso activo y contínuo, de búsqueda y exploración de información relevante del contexto de juego con el propósito de detectar diferentes posibilidades de acción, que permitan lograr un determinado objetivo (Araújo, Davids, Chow, & Passos, 2009; Araújo et al. 2006; Gonçalves, Figueras, Maças, & Sampaio, 2014). A este respecto, y en términos de dinámica ecológica, el comportamiento táctico de un deportista, se basa en adaptaciones intencionales a los condicionantes impuestos en una situación de juego específica, o durante el desempeño de una tarea concreta (Araújo & Davids, 2009; Chow, Davids, Button & Renshaw, 2016; Passos et al., 2008; Travassos et al., 2012).
¿Y cual será un instrumento fundamental de la dinámica ecológica?: La Pedagogía No Lineal (PNL). Este, es un enfoque basado en los conceptos de trabajo e investigaciones de la Psicología Ecológica y la Teoría de Sistemas Dinámicos (Chow, 2006; Davids, 2013). Por lo tanto, esta metodología atiende de manera preferente la interacción del jugador en los entornos de juego cambiantes en que se relaciona. La propuesta metodológica cognitivista, fundamentada en la percepción del entorno, toma de decisión y ejecución, es superada desde la perspectiva de la PNL. En esta nueva propuesta metodológica, el jugador, durante la relación con el entorno y el momento de juego, percibe-actúa de forma constante, dando una respuesta a los estímulos, generados por adversarios, espacios y compañeros de equipo (A. Praxedes, 2019).
EL DISEÑO DE LA TAREA: RELACIONAR FUNDAMENTOS TÁCTICOS Y CONCEPTOS PERCEPTIVOS
Si nuestro objetivo es alcanzar una mejora táctica, los entrenadores, debemos diseñar tareas que representen la realidad del juego. Las tareas deben fundamentarse con contenidos y conceptos similares a los estímulos cognitivos de la competición, para que en la práctica durante las sesiones, provoquen de forma permanente la percepción-acción en el jugador. Esa riqueza cualitativa y cuantitativa de estímulos y condicionantes, se enfoca con el objetivo de incrementar la comprensión del juego en sus diferentes fases, en los diferentes niveles de asimilación de conocimiento de los jugadores, y en las diferentes edades y categorías del fútbol formativo, amateur y profesional (Grimalt Adrover, M 2020).
De esta forma, el proceso de enseñanza-aprendizaje en el fútbol -implementando la perspectiva de la Pedagogía No Lineal- se basa en la manipulación permanente de los condicionantes relevantes de las tareas (jugador, tarea y entorno) que tratan de ampliar fuentes de información para orientar a los deportistas hacia la consecución de sus objetivos (Araujo y Davids, 2009), promoviendo la búsqueda y el descubrimiento de las soluciones del juego por sí mismos.
Así pues, como entrenadores y en primer lugar, deberemos analizar cuales són los fundamentos tácticos que deben emerger en cada jugador para su desarrollo posicional técnico-táctico y el concepto perceptivo que estimularemos durante la práctica. A partir de esos fundamentos y subfundamentos, debemos relacionarlos con los conceptos perceptivos que nos interesa trabajar durante los microciclos diseñados y en las tareas específicas para alcanzar nuestros objetivos (Grimalt Adrover, M. 2020).
A modo de ejemplo, para clarificar el proceso del técnico lo llevaremos a cabo en cuatro fases:
Primera fase. Definir el fundamento táctico de la demarcación: en primer lugar tendremos en cuenta la demarcación y el rol posicional a trabajar (el Lateral en este caso) y el fundamento que queremos potenciar en el jugador. Al Lateral le plantearemos una situación de juego en la que en él pueden emerger diferentes comportamientos: estás en fase defensiva a 3/4 en campo propio, vigilas y recoges la siguiente información: identificas un adversario a tu espalda y posibles pasillos de progresión. Cómo respondes ante esta situación?. El jugador debe interiorizar las acciones, el momento de juego e ir buscando las soluciones a las situaciones tácticas que le planteamos en la tarea mediante diferentes limitadores o constreñimientos.
Segunda fase. Definir el concepto perceptivo: además, debemos tener planificados en todas las fases del juego, qué conceptos perceptivos vamos a trabajar con los jugadores. También, definir las estrategias cognitivas en los espacios de fase e intervención para fortalecer la comprensión del juego del perfil posicional que ocupan y la intención táctica a desarrollar por demarcaciones. Y, finalmente, debemos clarificar qué comportamientos -según nuestra idea de juego- son los que deben implementar para resolver los problemas de las interacciones permanentes y cambiantes que se producen en la competición. El objetivo es el de dotar de diferentes opciones para que puedan resolver por sí mismos, una situación máxima de estrés durante la competición.
Tercera fase. Diseño de la tarea: una vez definidos los fundamentos de la demarcación y el concepto perceptivo a trabajar concretando fase, estrategia cognitiva y comportamientos de los perfiles posicionales, la pantalla siguiente de esta perspectiva de trabajo, se completa con el diseño de la tarea para acompañar al jugador durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde la perspectiva de la Psicología Ecológica e instrumentando la Pedagogía No Lineal, debemos entregarle al jugador, toda una serie de estímulos y herramientas cognitivas, técnico-tácticas, que le doten de una mayor capacidad para percibir-actuar y puedan resolver por sí mismos las situaciones que el juego les plantea.
Cuarta fase. Feed-back con el jugador: esta idea de trabajo, se debe complementar con vídeo-clips individuales para fortalecer el feed-back con el jugador. Resulta un instrumento muy eficiente para mejorar la comprensión del juego por demarcaciones. Pero también, será necesario ponerle siempre nombre y apellidos a esos jugadores que acompañamos durante su aprendizaje. De qué jugador hablamos en concreto? Es básico tener en cuenta sus propias características individuales: las condiciones antropométricas, el nivel de ejecución técnico, sus capacidades físicas, su capacidad de concentración y percepción, su intuición, etc. Por qué? Pues porqué cada jugador es diferente, y ante esa diversidad, deberemos trabajar su especificidad para poder optimizar sus fortalezas y ayudar al jugador a superar sus debilidades. Es un proceso que se inicia desde una gran complejidad, lento, pero que nos puede permitir, a medio y largo plazo, la formación de jugadores con una mayor riqueza perceptiva e inteligencia táctica.
A Cruyff, Sacchi, Valdano, les unía una misma razón: el fútbol empieza siempre en la cabeza.
Joan Miquel Chacón Nicolau
Graduado en Educación Física
Entrenador UEFA PRO
Cuerpo Técnico del CD Llosetense de 3a división grupo XI 19/20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
· Cantón E. (2010) La Psicología del Deporte como profesión especializada. Papeles del Psicólogo, 31, 237-345.
· Cantón E. (2016) La especialidad profesional en Psicología del Deporte. Revista de Psicología aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico, 1, E2.
· Cruz, J. y Cantón, E. (1992) Desarrollo histórico y perspectivas de la psicología del deporte en España. Revista de Psicología del Deporte, 1(1), 53-61.
· García-Naveira Vaamonde (2018) Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico (Vol. 3. Núm.1. Junio 2018) “Pasado, presente y futuro del psicólogo del deporte en el fútbol español”.
· Grimalt Adrover, M. Apuntes y trabajos sobre conceptos perceptivos en fútbol. Etapas egocéntrica, sumativa y colectiva (2020).
· Hristovski, R., Venskaityte, E., Vainoras, A., Balagué, N., & Vázquez, P. (2010). Constraints-controlled metastable dynamics of exercise-induced psychobiological adaptation. Medicina, 46(7), 447-453.Mancebo, A. (1992) Conversando con psicólogos del deporte profesional. Papeles del psicólogo, 54. Recuperado de:
· Kelso, J. A. S. (1995). Dynamic patterns – The Self-Organisation of Brain and Behaviour. Cambridge: MIT Press.
· Kelso, J. A. S. (2009). Synergies: atoms of brain and behavior. En D. Sternad (Ed.), Progress in motor control (pp. 83-91). New York: Springer.
· Kelso, J. A. S. (2013). Coordination dynamics and cognition.Mora, J. (1-08-1993) Floro presenta al nuevo psicólogo del Real Madrid, Emilio Lamparero. El País. Recuperado de:
· Práxedes Pizarro, A. Tesis doctoral: El diseño de las tareas para el aprendizaje en el fútbol de iniciación. Una aplicación desde las perspectivas cognitiva y ecológica. (Universidad de Extremadura, 2018).
· Seirul·lo, F. (2012). Competencias: desde la educación física al alto rendimiento. Revista de Educación Física, 128, 5-8.
· Torrents, C., Hristovski, R., & Balagué, N. (2013). Creatividad y emergencia espontánea de actividades de danza. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación (24), 107-112.
· Warren, W. (2006). The dynamics of perception and action. Psychological Review, 113(2), 358-389. doi:10.1037/0033-295X.113.2.358.
EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO DE FÚTBOL
Si te interesan los ejercicio de entrenamiento de fútbol, a continuación podéis ver una lista de reproducción basada en una colección de ejercicios de entrenamiento aplicados al fútbol basados en Rondos. Esta recopilación de Rondos de entrenamiento contiene Rondos de Guardiola, Jügen Klopp, Cholo Simeone, Fernándo Vázquez, Javi Calleja y otros entrenadores de élite:
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· Libro iBook de Apple: «Métodos de Entrenamiento aplicados al fútbol. Metodología del Fútbol«.
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· Conceptos Defensivos del Marcaje al Hombre sin Balón (MHsB).
· Conceptos Defensivos del Marcaje al Hombre con Balón (MHcB).
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Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Entrenador UEFA Pro de Fútbol. Técnico Deportivo Superior de Fútbol
Beca Formación de Jóvenes Futbolistas. INEF – CAFE de la Universidad de Lleida
Postgrado en Dirección Centros Educativos
Autor del libro: «Métodos de Entrenamiento aplicados al Fútbol. Metodología del Fútbol»
Canal de YouTube: Fútbol según Toni Matas Barceló
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Autor del libro: "Métodos de Entrenamiento aplicados al Fútbol. Metodología del Fútbol.
Entrenador UEFA PRO de Fútbol. Técnico Deportivo Superior de Fútbol.
Beca en Formación de Jóvenes Futbolistas por la Universidad de Lleida.
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Postgrado en Dirección de Centros Educativos.
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